Piauí torna ensino de IA obrigatório nas escolas públicas

O Piauí é o primeiro estado brasileiro a incluir Inteligência Artificial (IA) como disciplina de caráter obrigatório no ensino médio e no 9º ano do ensino fundamental. O projeto “Piauí Inteligência Artificial”, inédito no continente americano, rendeu ao estado uma premiação da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), durante cerimônia realizada na Universidade do Bahrein.

A iniciativa da Secretaria de Estado da Educação do Piauí (SEDUC-PI) foi desenvolvida pelo Instituto Federal Farroupilha (IF Farroupilha); pela Universidade Federal do Pampa (Unipampa); e pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) – instituições vinculadas ao Ministério da Educação (MEC).

O objetivo é formar jovens com capacidade de análise e compreensão sobre o papel da tecnologia na sociedade, capacitando-os para o pensamento crítico.

Contexto e reconhecimento internacional

Único estado brasileiro com a Inteligência Artificial como disciplina compulsória, o Piauí acompanha a tendência de países como China, Arábia Saudita e Emirados Árabes Unidos, que já adotaram iniciativas semelhantes.

O professor Rogério de Almeida, da Faculdade de Educação (FE) da USP, defende que a proposta representa “um marco importante na disputa por espaço dentro do currículo escolar”. Ele observa que a entrada de um novo campo de estudo exige a revisão de políticas públicas, adaptação de infraestrutura e intensa capacitação de educadores.

A inserção da disciplina, contudo, pressupõe uma reflexão sobre a prioridade de certos conteúdos no currículo. Almeida destaca que o foco na IA levanta o debate sobre a possível preterição de outros temas de igual valor. Ele cita como exemplo a história e cultura afro-brasileira e indígena, que, apesar de transversais, não são obrigatórias.

Desafios da formação e uso ético da tecnologia

A fase de implementação da IA enfrenta barreiras significativas, sendo a formação de docentes a mais importante. Atualmente, não há professores com qualificação específica em inteligência artificial.

A maioria dos profissionais vem de outras áreas e depende de cursos de aperfeiçoamento contínuo. Além da qualificação, há questões cruciais relacionadas à infraestrutura escolar e à governança de dados.

É necessário garantir que as escolas disponham de dispositivos eletrônicos e conectividade de internet. O professor alerta que se devem estabelecer políticas de privacidade que impeçam riscos e evitem o aumento de disparidades sociais entre os alunos.

O controle das plataformas digitais também é um ponto de vigilância, visto que muitas são mantidas por grandes empresas de tecnologia. Isso pode criar uma relação de dependência e preocupações sobre a gestão de dados sensíveis dos estudantes.

Almeida reforça que a IA deve atuar apenas como suporte pedagógico, e não como substituição da atividade humana. Ele alerta: “A IA deve ser utilizada como uma ferramenta assistente, e não como substituto do professor ou da atividade do estudante”.

O Piauí aposta em um “projeto-piloto”, que pode inspirar políticas públicas semelhantes em outras redes de ensino. A experiência é válida, mas requer cuidado para não desvalorizar o trabalho do educador e respeitar os preceitos éticos e pedagógicos. A adoção generalizada da IA é recente e demanda avaliação dos impactos antes de qualquer expansão.

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